为优化幼儿园区域环境创设质量，充分发挥环境“隐性课程”的教育价值，提升教师区域活动组织能力。郾城区区直幼儿园于近日开展了区域活动观摩展示。本次观摩采用“班级介绍+实地查看+互动交流”的形式展开。各班级的小小讲解员首先给大家讲解了本班紧扣幼儿年龄特点与发展目标，精心筹备、大胆创新，既充满童真童趣，又蕴含教育内涵的区域创设思路。

走进各班活动室，区域环境的巧思令人眼前一亮。小班年级组以“温馨童趣”为核心，在“娃娃家”区域投放柔软的布艺、仿真厨具与家庭照片，帮助幼儿缓解分离焦虑；中班的“自然角”与“美工区”无缝衔接，孩子们种植的豆芽、观察的蜗牛被制成“生长日记”，成为美工创作的鲜活素材；大班年级组突出“自主与合作”，“小小建构师”区域摆放着幼儿自主设计的建筑图纸。每一处设计都彰显着教师的匠心。周副园长点评道：“优秀的区域环境不是‘摆设’，而是能激发幼儿主动探索的‘第三位老师’。这些班级真正做到了让环境追随幼儿的兴趣，让空间支持幼儿的学习。”

材料是区域活动的灵魂，各班的投放尽显“儿童视角”。小班“建构区”除了常规积木，还增加了奶粉罐、布艺筒等生活化材料，方便幼儿抓握堆叠；中班“角色扮演区”的“小超市”里，商品标签是孩子们自己书写的数字与图画，收银机由废旧纸盒改造而成，既环保又充满童趣；大班“益智区”则根据幼儿能力差异提供了不同难度的拼图——从4片简易拼图到20片主题拼图，让每个孩子都能找到适合自己的“挑战”。“材料不是越多越好，而是要能引发孩子思考和探索。”一位班主任介绍道，他们会根据孩子的兴趣定期更新，比如最近孩子们迷上太空，“科学区”就新增了放大镜、星球模型和“观察日记”本。“材料投放要‘低结构、多可能’，”杨园长在观摩时强调：“让孩子成为材料的主人，才能玩出创意、玩出深度。”

区域活动中，教师的角色定位尤为关键。观摩中可以看到，优秀班级的教师既能“放手”让幼儿自主探索，又能在关键时刻巧妙介入。小班“娃娃家”里，一个孩子因抢玩具哭闹，老师没有直接干预，而是递上“情绪卡片”：“你现在是不是像这张卡片上的小老虎一样生气呀？”引导孩子识别情绪；中班“阅读区”里，老师扮演“故事听众”，当孩子卡壳时，只轻声问：“接下来会发生什么呢？”引导他们续编故事。大班“工程区”的孩子们尝试搭建“跨河大桥”却屡屡坍塌，老师没有直接告知方法，而是提问：“你们觉得桥为什么会倒？是不是下面的‘桥墩’不够稳呀？”引发幼儿思考。“教师的指导应该像‘空气’，看不见却不可或缺。”杨园长总结强调：“好的指导不是告诉孩子‘怎么做’，而是启发他们‘想办法’，这才是区域活动的价值所在。”

安全是活动开展的前提。各班在细节处彰显安全考量：区域入口设置“人数提示牌”，避免拥挤；建构区的木质材料边缘均经过打磨，防止划伤；角色扮演区的“小厨房”使用仿真刀具，杜绝安全隐患；地面铺设防滑垫，桌角安装防撞条……更贴心的是，每个区域都有孩子参与制定的“安全约定”，由孩子们用图画形式呈现，如“不争抢玩具”“美工区不用剪刀对着人”，让安全意识内化为自觉行为。这些“看不见”的细节里的“隐形防护网”，为幼儿的自主活动筑起了安全屏障。

活动评价环节采用“三维度记录”：老师用照片、视频捕捉孩子的精彩瞬间，孩子们用“星星贴纸”给自己的作品投票，家长则通过“区域活动观察表”了解孩子在园的探索表现。这种多元评价让成长看得见、说得清。

杨晓艳园长在总结时说：“区域活动是幼儿自主学习的重要阵地，其价值在于让幼儿在‘玩’中学会思考、合作、解决问题。当环境有温度、材料有智慧、指导有艺术、安全有保障、评价有温度，区域活动才能真正成为孩子探索与成长的乐园。”

观摩结束后，老师们仍在热烈讨论：“大班的分层材料值得借鉴”“小班的情绪角可以试试”。这场区域活动的“盛宴”，不仅展示了教育的巧思，更让大家明白：真正有温度的教育，就是为孩子创设一个能自由探索、自主成长的空间——在那里，每一次摆弄、每一次争执、每一次发现，都是成长的印记。

此次活动不仅展示了各班区域活动的特色与成果，更通过交流碰撞激发了教师创新实践的热情。郾城区区直幼儿园将以此次活动为契机，持续以幼儿发展为核心，真正让每个角落都成为幼儿成长的“活力磁场”，为幼儿打造更加适宜、有趣、有爱的学习生活环境。

（通讯员 诸银平 周利勤 供稿）