只写在课表上的“音体美”

 

　　新学年开学将近一个月，在正阳县某乡村小学，按照课程表的安排，四年级一班上午第三节课是体育，但踏着上课铃声走进教室的却是语文老师，随后的几十分钟，原本可以在操场上撒欢儿的时间就这样被语文课所占据。

 

　　而在我省不少的农村中小学，副课被主课挤占，音体美课程只是写在课程表里几乎成了常态。

 

　　说起这样的状况，老师也有很多无奈，“本身我学的是中文，体育本来就不在行，很多体育器材也不会用。再加上，几十个孩子到操场上，打打闹闹不好管理，所以，大多数时候要么上语文课，要么就是在教室自习。”

 

　　“农村娃也想像城里娃一样能多几节音体美的课，但是，学校没有教课的老师，也是没办法。”一位学生家长也向记者吐槽。

 

　　采访中，该校校长告诉记者，该校有五个年级，学生将近1000人，但是在编的教师只有20多个，与国家要求缺10多个，能教授音体美等课程的老师更是奇缺。

 

　　“现在学校的每个老师都是身兼数科，十八般武艺都得通一点，但体育也就是在操场跑几圈，音乐就是唱唱歌，还勉强能应付过来，像计算机这样专业要求较高的科目，就只能干瞪眼。”该校校长说，由于主课老师缺口本身就不小，就算分配来音体美老师，主要精力也是放在教授语数外等主课上，“网上的段子，‘数学是体育老师教的’，在很多学校并不是玩笑话”。

 

　　缺的不光是音体美老师

 

　　在我省多地的走访中，记者也发现，正阳县这所农村小学校长面临的窘境并非孤例。

 

　　南阳市宛城区一位乡村学校校长也告诉记者，农村小学大多地处偏远，条件艰苦，待遇不高，高水平的教师很难留住，不少分配到乡村的青年教师待一段时间都会想办法往城区学校调动。据他的粗略统计，近十年间，真正扎根到乡村学校的教师不到总数的60%。而音体美教师，本身在整体的招教中比例就低，“语数外等主课教师还不够数呢”，因此，真正能分配到乡村学校的音体美教师就少之又少了。

 

　　尽管乡镇中心学校也尝试采用音体美教师“走教”的办法，但受交通不便、教师工作量加大、专业教师整体缺乏等的限制，并不能从根本上解决这些课程开不足、开不齐的问题。

 

　　此外，城区学校在教师短缺的时候，往往会抽调一些乡村学校的骨干教师，也造成了乡村学校教师的进一步流失。

 

　　采访中，有教育界的人士也指出，农村中小学教师的结构性缺编是造成音体美和主课教师缺乏的一个主要原因。

 

　　该人士分析，近年来随着城镇化步伐的加快，越来越多的农村孩子涌向县城就学，乡村学校生源不断缩减，不少乡村小学全部年级总人数不过百人，甚至一个年级只有十来个学生。

 

　　如果按照现行的1︰19的师生标准核定教师编制的话，可能一个年级只需要一个教师就可以了，但如果按照国家课程配置老师的话，让一个教师包打天下，明显是无法保证正常教学工作的，反而缺好几名教师。而这样结构性矛盾，客观上就造成了广大分散的乡村教学点占用了大量的教师编制，压缩了乡镇和城区的教师编制名额。这种结构性的缺编，也造成了乡村和城区都缺老师的两难境地。

 

　　缺教师难题亟待破解

 

　　针对农村学校音体美教师缺乏的问题，采访中，多位农村中小学校长也建议，各级政府应该在政策上对在农村学校执教的教师给予适当倾斜，首先解决“人难留”的问题。他们建议，进一步扩大扎根基层的教师尤其是音体美教师的招聘名额，提高相关待遇，建设教师周转房等，解决他们的生活教学方面的难题。

 

　　此外，还要在教师职称评定、评先评优方面给予一定倾斜和放宽。“以副高级职称评定为例，全乡11所小学每年只有一个名额，而很多参评的条件，如省级公开课一等奖之类，对很多农村小学教师来说，是穷其一生无法实现的。”上述正阳县小学校长说。

 

　　而对于限制乡村教师发展的结构性缺编问题，有农村中小学校长建议，可以将农村中小学和城市学校分开核定教师编制，在编制总量内适当向农村倾斜。针对乡村学校，扩大全科教师的培养比例，让更多具备所有学科教学能力的教师定向补充到农村学校，并且给予政策扶持，让他们能留下来，扎下根。

 

　　还有校长建议，可以适当扩大有优势师资力量的农村学校的教育覆盖半径，通过开通村际校车，既能够解决居住较远的学生上学的安全问题，也可以实现短缺教育资源的相对集约化利用，可以发挥更大的社会效益。