在梨乡宁陵的教育沃土上，她三十年如一日，将青春与智慧浸润在语文课堂的每一个角落；她以教研员的身份深耕教研，托举着无数教师的成长；她以课题管理者的视角，用科研的星火点亮教育的远方。

她就是王美阁，宁陵县基础教育发展中心中学语文教研员，正高级教师，中原名师，省教师教育专家，省优质课一等奖获得者，主持多项省级教研课题。

从一线教师到教研员，再到课题管理者，王美阁的三重身份恰似教育的三重境界：传道、解惑、求索。

深耕语文：

三尺讲台育桃李

“一辈子做教师，一辈子学做教师。”三十年前，当王美阁第一次站上黄岗乡中的讲台，便将于漪先生的这句话镌刻在心底。1998年，她调入实验中学后，更是登高望远，全身心投入到课堂教学设计中。她深知，语文课堂不是知识的搬运场，而是生命相遇、思想碰撞的精神家园。

在她的课堂上，每一篇课文都是打开学生心灵的钥匙。教授《背影》时，她设计 “为父亲写一封家书” 的活动，让学生在读写交融中感悟亲情的深沉；讲解《岳阳楼记》时，她带领学生绘制 “迁客骚人情感变化图”，将抽象的古文转化为可视化的思维路径。这种 “以学生视角打造有‘生’课堂” 的理念，让语文学习不再是机械的记忆，而是一场充满温度的心灵之旅。

“学生现在哪里？我要带他们去哪里？如何知道他们是否抵达？”这三个问题，是王美阁备课的起点与终点。她将“教学评一体化” 贯穿课堂始终：课前通过问卷精准把握学情，课中以思辨性问题激活思维，课后用个性化作业检验成效。在《学会记事》的教学设计中，她通过 “范文批注—片段练习—全文创作”的阶梯式训练，让学生在实践中实现能力跃升，这节课最终荣获了河南省优质课一等奖。

“读写共生”是她孜孜不倦的追求。读时品语言之美，写时悟结构之妙。一名学生曾在作文中写道：“文字是种子，王老师教会我们如何让它在心里生根。”而她只是微笑：“语文的终极使命，是让每个灵魂都能在文字里找到自己的光。”

聚力成团：

教研沃土培新苗

担任中学语文教研员后，王美阁从“如何教”转向“如何引领教师教”。她深知，教研不是高高在上的指导，而是与教师共研共进的陪伴。

一次集体备课时，她抛出“四点追问”——目标是否清晰？路径是否合理？评价是否科学？三者是否协同？教师们恍然：备课不是照本宣科，而是用匠心雕琢每一堂课的生命力。这种 “贴着地面做教研”的方式，让教师们豁然开朗：原来备课可以如此生动。一位年轻教师感慨：“在这里，我们不是‘被培养’，而是一起生长。”

“教育是一群人的奔赴，心聚成团，方能共绽芳华。”作为“王美阁初中语文名师工作室” 的主持人，她努力践行 “123 策略”：以价值引领为根本，通过 “同课异构”“专题研讨” 等活动提升教师素养；融合常态教研与网络教研，打破时空限制共享优质资源；推动工作室、校本教研、个人自主发展三维联动，形成协同共进的良好局面。

工作室成立至今，成员中 3人获河南省优质课一等奖，2人获评河南省优秀教师，1人成为乡村首席教师工作室主持人。但王美阁始终清醒：“荣誉只是路标，真正的使命是成为青年教师成长的‘摆渡人’。”

科研探知：

贴着地面的“研究者”

“课题研究不是空中楼阁，而是贴着地面寻找答案。”王美阁以 “小说读写教学”为切口，用数据代替感觉，用案例支撑理论，将教学实践转化为科研课题。她主持的省级课题《基于核心素养的初中小说阅读教学设计研究》，通过分析学生阅读中的 “浅表化”“程式化” 问题，提出 “情境化任务驱动”“批判性思维培养”等策略，形成了一套可复制的教学模式。

在课题研究中，她坚持“用数据说话”。通过对 2000 份学生作文的分析，她发现“细节描写缺失”是写作的共性问题，于是开发了“五感观察法”“矛盾冲突法”等微课程，让学生在具体情境中习得写作技巧，这些研究成果已发表于《语文教学与研究》等核心期刊。

“科研的价值不在于论文发表，而在于让教育更有温度。” 她带领工作室成员开展 “名著阅读校本化实施”研究，将《水浒传》《儒林外史》等经典与地域文化结合，开发出 “商丘名人志”“宋文化探究”等特色课程。这种“贴着地面做研究”的态度，让科研真正成为提升教学质量的引擎。

三尺讲台，三十载春秋，从一线教师到教研员，从课题管理者到中原名师，王美阁始终以“一辈子学做教师”的初心，在语文教育的田野里深耕细作。正如她在工作室愿景中所写：“师德铸魂，从经师走向仁师；专业固本，从研修走向研究。”

“教育的路，要贴着地面走。”这是她的信条。她说自己像诗人袁枚诗中的苔花，虽小却执着地开；而旁人看来，这朵如米小的苔花，已在教育的舞台上绽放出牡丹般的绚烂光彩。

（通讯员 闫占廷 徐华新 供稿）